¿Somos conscientes de las implicancias socio políticas de nuestras prácticas docentes?

Reflexionar sobre qué es ser docente hoy... qué espera la sociedad de nosotros es definir cuál es nuestro rol en relación con el conocimiento, en su dimensión de producción (investigación) y en su dimensión de transposición didáctica (comunicación), las competencias, las habilidades y las destrezas que vamos adquiriendo en la práctica docente.
Ser conscientes de las implicancias socio políticas de nuestra práctica áulica es muy importante.  En esta mirada sobre ellas es donde queremos subrayar lo que compartimos abajo sobre conceptos básicos de la didáctica general.
  

En Didáctica general se diferencian:

•          Estrategias de enseñanza
•         Estrategias de aprendizaje

    Adoptando la conceptualización y clasificación que realizaron Frida Díaz Barriga y Germán Hernández Rojas (2007) entendemos que las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información.  A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. 

   Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que los estudiantes aprendan a aprender, por ejemplo aprendiendo a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones, descubrir conocimiento por sí mismos, reflexivos sobre las estrategias que usa para aprender.

Se puede recurrir a ciertas corrientes teóricas que, por lo menos en las últimas cinco décadas, sentaron las bases para pensar la problemática de la enseñanza.  Edith Litwin (2009) señala que tres fueron estas corrientes teóricas:

•   Poner el acento en la planificación o en pensar la clase anticipadamente
•  A partir de las derivaciones de la psicología cognitiva, la que se centra en la reflexión sobre la clase acontecida y en el análisis del valor de esta reflexión desde una perspectiva crítica en comunidades de práctica. 
•  La que pone el acento en el estudio de la clase en su transcurrir, es decir, en el papel de lo espontáneo, de las intuiciones y la conformación de una sabiduría práctica.

Estas tres corrientes teóricas generaron diferentes posturas para la formación de los docentes.

Otra opción es considerar como punto de partida para pensar la formación docente, qué es necesario para ser docente.  Jackson (2002) dirá que cinco cosas son necesarias:

• ser justo en el trato, 
• dominar la disciplina, 
• estimular, premiar o corregir, 
• reconocer errores y 
• corregir a tiempo. 

Por su parte, Litwin (2009) dirá que las buenas prácticas del oficio de enseñar suceden cuando subyacen a ellas buenas intenciones, buenas razones y, substantivamente, el cuidado por atender la epistemología del campo en cuestión. 

En cuanto a las estrategias de aprendizaje, adherimos a la conceptualización realizada tanto por Anna Chamot y J. Michael O'Malley como la de Rebecca Oxford, que afirman: "Son el pensamiento o comportamientos especiales que los individuos usan para ayudarse a apropiarse, aprender o retener nueva información".(Chamot y O'Malley, 1994; 58)

Oxford completa el concepto definiéndolas como "instrumentos que sirven para involucrarse de forma activa y que permiten al estudiante dirigir y controlar su aprendizaje (Oxford, 1990)

Siguiendo estos autores cabe agrupar las estrategias de aprendizaje en las siguientes categorias:

• Estrategias cognitivas 
• Estrategias metacognitivas  
• Estrategias socio afectivas

 Ante esta perspectiva me parece importante dejar sentado que tanto las estrategias de enseñanza como las de aprendizaje y evaluación son seleccionados por los docentes siguiendo, no sólo criterios didácticos, sino también respondiendo a intencionalidades sociopolíticas, de las cuales no siempre son conscientes.  Es en esa trama vincular en la que se va configurando un cierto tipo de sujeto pedagógico en lo socio cultural y en lo socio político, tanto en su situación de docente como de estudiante.  Es por esto que, el tipo de estrategias de enseñanza, los instrumentos de evaluación, la búsqueda de que los estudiantes desarrollen determinadas estrategias de aprendizaje, son performativos de ciertos sujetos sociales ya que, excediendo la dimensión prescriptivo-normativa de la Didáctica, pueden ser ubicados en la dimensión descriptivo-explicativa donde la Didáctica se articula, necesariamente, con la dimensión socio política del hecho educativo.

Lic. Prof. Ernesto Gabriel Cela - ernestocela@gmail.com